atividade 03

Universidade Federal de Uberlândia Centro de Educação a Distancia Unidade: IV Atividade: 03 Turma: 40 Aluna; Espedita Maria de Almeida. Tutora: Fernanda Caixeta Data 30/05/2012 As unidades escolares e profissionais da educação tem que estarem interagidos com as mudanças quanto a inclusão dos alunos com DM na sala regular pois, este é um direito que todos tem de se interagir com os alunos ditos normais. . A principal intenção é pensar na concepção de deficiência mental que não se limite no olhar clínico, que impõe uma condição impeditiva de aprendizagem e desenvolvimento e, mais que reforça a idéia de que a dificuldade principal do não aprender é uma responsabilidade daquele que se encontra na condição de deficiente. Desconsidera outros fatores intervenientes no processo de aprendizagem e desenvolvimento como, por exemplo, um bom relacionamento familiar, social e escolar, outros fatores sociais, econômicos e culturais. O atendimento educacional especializado para alunos com deficiência mental deve organizar situações que favoreçam o seu desenvolvimento, deve promover situações de estimulação dos mecanismos do desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem e produzir materiais didáticos e pedagógicos, tendo em vista as necessidades especificas desses alunos. Acreditamos que os subsídios apresentados poderão se constituir em indicadores para a compreensão de que as pessoas com deficiência mental possuem um desenvolvimento que segue as mesmas leis, o mesmo processo das demais pessoas, porém com certas peculiaridades. São essas peculiaridades que o professor deve conhecer para poder eficientemente interagir, propondo atividades facilitadoras da aprendizagem e desenvolvimento, atuando assim, como um mediador no processo de aprendizagem dos alunos com deficiência. É de suma importância considerar a interação do mediador como um fator de grande relevância no estabelecimento das relações entre o sujeito mediador ,objeto de conhecimento e sujeito da aprendizagem. No ambiente escolar que eu trabalho estes alunos são recebidos com carinho pois quando chegam a unidade escolar é feita uma apresentação deles aos outros alunos, isto apresenta um estímulo à competitividade, à negação das diferenças e uma tendência a valorizar a homogeneidade, a experiência que tenho a citar foi um trabalho feito com os aluno na abertura do JETS, com a presentação de abertura dos jogos,esta foi uma das atividades que foi muito gratificante tanto para escola como para os alunos e professores. Referencias Bibliográficas Revista da Educação Especial Educação Inclusiva Secretaria da Educação Especial/MEC

RELATÓRIO DO PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO ANO 2011

Relatório das ações do Programa Mais Educação dos mês de outubro a dezembro da EDGA ESCOLA ESTADUAL DENISE GOMIDE AMUI DIRETORA: MARIA DE NASARÉ GOMES DA CRUZ COORDENADORA DO PROGRAM:ESPEDITA MARIA DE ALMEIDA COORDENADORA DE CULTURA E DESPORTO:MARIA CELIA SIQUEIRA SILVA As atividades do Programa Mais Educação no período de outubro a dezembro, foram bastante diversificadas. Além das aulas na Escola. Durante esse período os monitores do Programa Mais Educação da Escola Estadual Denise Gomide realizaram varias atividades diferenciadas com seus alunos no período que acontecem as aulas. No dia dez de outubro de dois mil e onze, os monitores desenvolveram várias atividades para semana da criança, nas aulas aconteceu uma gincana com as seguintes tarefas: roda de leitura, aulas recreativas, na quadra de esporte teatro de fantoche sobre histórias infantis,os mesmos prepararam atividades com perguntas e respostas. No dia doze de outubro, fechando a Semana da Criança, foi proporcionado aos alunos varias brincadeiras como: corrida do saco, ovo, na colher, corrida do sapato,estoura balão,pinta palhaço.dança do tuiste,dinâmica do sopro,que desenha melhor,corrida atrelada ,corrida da carrocinha,corrida do saci.dança da laranja,morde na maçã karaokê,acerta o alvo dança da cadeira e desenho cego. No final foi servido lanche especial para os alunos.No mês de novembro foi trabalhado o projeto Festijuv - Festival de Música Infanto Juvenil, com varias apresentações direcionadas pelos monitores: Ilza Pereira, Elizangela, Julimária. A festa foi muito animada na abertura o grupo do canto coral fez sua apresentação, tivemos a presença do grupo de teatro da escola Adventista, na apresentação das crianças teve vários ritmos de músicas cantadas por eles, no final houve premiação para o primeiro,segundo e terceiro lugar.Foi uma noite muito motivadora e com grande êxito para a formação desimbidora dos educandos. No mês de dezembro para finalizar as atividades dia vinte e dois foi apresentadas várias apresentações para comemorar o Natal com o grupo de teatro, canto coral e dança com as professoras Ilza Julimária e Elizangela no encerramento do ano letivo.

ATIVIDADE 03 UNIDADE IV

Centro de Educação a Distancia Unidade: IV Atividade: 03 Turma: 40 Aluna; Espedita Maria de Almeida. Tutora: Fernanda Caixeta Data 06/06/2012 As unidades escolares e profissionais da educação tem que estarem interagidos com as mudanças quanto a inclusão dos alunos com DM na sala regular pois, este é um direito que todos tem de se interagir com os alunos ditos normais. . A principal intenção é pensar na concepção de deficiência mental que não se limite no olhar clínico, que impõe uma condição impeditiva de aprendizagem e desenvolvimento e, mais que reforça a idéia de que a dificuldade principal do não aprender é uma responsabilidade daquele que se encontra na condição de deficiente. Desconsidera outros fatores intervenientes no processo de aprendizagem e desenvolvimento como, por exemplo, um bom relacionamento familiar, social e escolar, outros fatores sociais, econômicos e culturais. O atendimento educacional especializado para alunos com deficiência mental deve organizar situações que favoreçam o seu desenvolvimento, deve promover situações de estimulação dos mecanismos do desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem e produzir materiais didáticos e pedagógicos, tendo em vista as necessidades especificas desses alunos. Acreditamos que os subsídios apresentados poderão se constituir em indicadores para a compreensão de que as pessoas com deficiência mental possuem um desenvolvimento que segue as mesmas leis, o mesmo processo das demais pessoas, porém com certas peculiaridades. São essas peculiaridades que o professor deve conhecer para poder eficientemente interagir, propondo atividades facilitadoras da aprendizagem e desenvolvimento, atuando assim, como um mediador no processo de aprendizagem dos alunos com deficiência. É de suma importância considerar a interação do mediador como um fator de grande relevância no estabelecimento das relações entre o sujeito mediador, objeto de conhecimento e sujeito da aprendizagem. No ambiente escolar que eu trabalho estes alunos são recebidos com carinho pois quando chegam a unidade escolar é feita uma apresentação deles aos outros alunos, isto apresenta um estímulo à competitividade, à negação das diferenças e uma tendência a valorizar a homogeneidade, a experiência que tenho a citar foi um trabalho feito com os aluno na abertura do JETS, com apresentação de abertura dos jogos,esta foi uma das atividades que foi muito gratificante tanto para escola como para os alunos e professores. A educação inclusiva é uma ação educacional humanística, democrática, amorosa, mas não piedosa que percebe o sujeito em sua singularidade e que tem como objetivos o crescimento, a satisfação pessoal e a inserção social de todos, pois, algum dos objetivos da Política Nacional de Educação, orienta que a unidade escolar tem que assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades superdotação, orientando os sistemas de ensino para que garanta o acesso de todos os alunos ao ensino regular com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados de ensino. O Estado e as Unidade de Ensino tem que se atualizarem quanto: • Formar professores para o AEE e demais professores para a inclusão; • Prover acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos mobiliários; • Comunicações e informação; • Estimular a participação da família e da comunidade; • Promover a articulação intersetorial na implementação das políticas públicas educacionais. Toda a estrutura desse atendimento deve considerar as especificidades do aluno com deficiência mental, essa especificidade que dizem respeito especial mente à relação que eles estabelecem com o conhecimento de modo que a promoção da sua autonomia intelectual embasa toda a organização do AEE. O modo como a escola atua na vida dos seus alunos interfere diretamente no seu desempenho, quando o aluno apresenta uma necessidade específica, aí, então esta interferência é relevante. A escola deve entender e viabilizar o atendimento às necessidades e especificidades dos alunos, bem como levar em consideração suas diferenças, ritmos de aprendizagem, interesses, consentindo que ele saia da condição de "não saber" ou de "recusa de saber" para a condição de apropriação de um saber que lhe é própria, que ele sabe que construiu, portanto se não agir desta forma a escola estará vetando ao deficiente o direito constitucional à educação a uma verdadeira interação com a sociedade atual. Referencias Bibliográficas Revista da Educação Especial/ Secretaria da Educação Especial/MEC Atendimento Educacional Especializado na Educação Inclusiva

ATRIBUIÇÕES DP PROFESSOR DO AEE

Universidade Federal de Uberlândia Centro de Educação a Distância Unidade -II Atividade -06 Aluno:ESPEDITA MARIA DE ALMEIDA Turma: 40 Tutora: Fernanda Caixeta Data:09 Manter parceria com os gestores e demais profissionais da escola; Proporcionar formação de gestores, educadores e demais profissionais da escola na Perspectiva de uma Educação Inclusiva utilizando os momentos de HTPCs; em comum acordo com o coordenador pedagógico. Possibilitar espaços de discussão com os demais professores da unidade escolar, bem como professores dos alunos atendidos de outras unidades quando houver (em dias e horários a definir), estabelecendo metas comuns relativas ao aluno em questão. Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial; Orientar quanto às estratégias já utilizadas nas Salas de AEE, buscando junto ao professor regente do ensino regular novas estratégias. Participar de reuniões junto à secretaria, com finalidade de orientações, troca de saberes, suportes técnicos, encaminhamentos etc.; Agendar reuniões, bimestralmente, com os pais dos alunos atendidos; Encaminhar o aluno para atendimento específico no âmbito da saúde, quando houver necessidade (oftalmologista, fonoaudiólogo, psicólogo, psiquiatra, terapia ocupacional, fisioterapia, etc.); Estabelecer, sempre que pertinente parceria com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilizarão de recursos de acessibilidade; Realizar, caso tenha interesse, os cursos ofertados pela Secretaria de Educação visando formação continuada e aprimoramento da qualidade do atendimento educacional especializado; Manter a Coordenação do AEE atualizada sobre listagem de alunos atendidos, freqüência (mensal) e possíveis desligamentos; Promover e garantir a participação dos alunos atendidos em todos os ambientes e ações escolares que fazem parte da integração bio psico social do aluno, tais como: intervalo (recreio), excursões, atividades esportivas e culturais; Manter a organização e manutenção da sala de atendimento junto aos gestores da Unidade Escolar, atividades esportivas e culturais. A forma de matricula dos aluno na Unidade Escolar é do AEE é feita depois que o professor da sala regular encaminhar o aluno para ser feita um diagnóstico com o professor da sala de recurso. A Educação Especial se destina a alunos com deficiência física, deficiência mental, alunos com surdez, cegueira, baixa visão, surdo cegueira, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. O professor da sala de AEE deve articular-se com os professores do ensino regular, com a família, com os serviços setoriais da saúde, da assistência social objetivando preparar e executar um plano de ação que identifique as necessidades educacionais específicas dos alunos, definindo os recursos necessários e as atividades a serem desenvolvidas; devendo a proposta de AEE ser aprovada pela Secretaria de Educação ou órgão equivalente. Para atuar no AEE o professor deve ter formação inicial para docência e formação específica para Educação Especial, seja ela inicial ou continuada. O AEE deve ser realizado preferencialmente na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização não substituindo às classes comuns. O financiamento da matrícula do AEE é condicionado à matrícula no ensino regular da rede pública. Organização curricular, programas e projetos desenvolvidos na escola: descrição dos objetivos, da carga horária, dos espaços, das atividades, dos materiais didáticos e pedagógicos, entre outros integrantes da proposta curricular da escola para a formação dos alunos. Avaliação do ensino e da aprendizagem na escola: descrição da concepção, dos instrumentos e do registro dos processos avaliativos do desenvolvimento dos alunos nas atividades educacionais e das estratégias de acompanhamento do processo de escolarização dos alunos; Formação continuada de professores no âmbito da escola e/ou do sistema de ensino: descrição da proposta de formação na escola (a organização, as parcerias, entre outros); a participação em cursos de formação promovidos sistema de ensino e Instituições de Educação Superior: nível do curso (extensão, aperfeiçoamento ou pós-graduação), carga horária e modalidade (presencial ou à distância); número de professores/cursistas da escola. Contemplar, no Projeto Político Pedagógico – PPP da escola, a oferta do atendimento educacional especializado, com professor para o AEE, recursos e equipamentos específicos e condições de acessibilidade; Construir o PPP considerando a flexibilidade da organização do AEE, realizado individualmente ou em pequenos grupos, conforme o Plano de AEE de cada aluno; Matricular, no AEE realizado em sala de recursos multifuncionais, os alunos público alvo da educação especial matriculados em classes comuns da própria escola e os alunos de outra(s) escola(s) de ensino regular, conforme demanda da rede de ensino; É do professor a responsabilidade do Plano de AEE: identificação das habilidades e necessidades educacionais específicas do aluno; planejamento das atividades a serem realizada avaliação do desenvolvimento e acompanhamento dos alunos; oferta de forma individual ou em pequenos grupos; periodicidade e carga horária; e outras informações da organização do atendimento conforme as necessidades de cada aluno; Como percebemos, a legislação, no tocante a educação especial avançou muito. Os direitos estão garantidos. Falta agora, fazer valer. Acreditamos que com atividades de sensibilização na escola, na mídia, junto à família teremos força para quebrar os “pré-conceitos” e fazermos a inclusão de fato. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar Revista Inclusão Marcos Políticos –Legais da Educação Especial.

ATIVIDADE 08

ATIV 07

ATIVIDADE 07 UNIDADE I Concepções de EaD. Na sociedade contemporânea, vivemos em um mundo envolto por constantes transformações, pela rapidez com que as informações se propagam e pelas diferentes formas de acesso a elas. Nesse cenário, a Educação a Distância, atualmente, ministrada em uma rede de alcance mundial provoca uma mudança de paradigma, impulsionada pelo poder de comunicação e conexão de informações que a internet proporciona, fazendo-a emergir cada fez mais, para atender instituições de ensino, organizações da sociedade civil e empresas que objetivam alcançar diversos públicos e favorecer a melhoria das condições de ensino e aprendizagem presentes em uma sociedade.A educação a distância não é, apenas, uma alternativa para situações em que a educação presencial não se possa realizar,é uma modalidade educacional menor ou de segunda categoria pois, não deve ser encarada como modismo ou panacéia para todas as mazelas educacionais acumuladas. Embora haja muita resistência ao novo, em se tratando de EAD, o principal problema não é o tecnológico, mas mudar a mentalidade quanto à necessidade da presença absoluta do educador para que a aprendizagem se realize.

Educação Especial e Atendimento Educacional Especializado

Atividade 04 unidade IV Analise do Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar De acordo com as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica ,publicado pela Secretaria de Educação Especial SEESP/MEC,em abril de 2009, o Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar deve e professores que atuam nessa modalidade precisam planejar, organizar, executar e acompanhar os objetivos , metas, ações traçadas, em articulação com as demais propostas da das salas comuns. Na construção do Projeto Político Pedagógico deste ano os professores que atuam nas salas de recursos elaboraram ações para comtemplar os objetivos propostos para integra a gestão democráticas da escola.Pois, no PPP devem ser previsto a organização e recursos para o AEE.O PPP da escola e considerado um conjunto dos seus alunos, professores e funcionário e gestores, as necessidades existem buscando meios para o atendimento desta demanda,a partir dos objetivos e metas atingidas. Na organização do PPP foram colocadas varias ações para que os alunos tenham um ambiente adequado e a melhorar a forma do espaço escola. Nele prever ações de acompanhamento e articulação entre o trabalho do professor do AEE e os professores das salas comuns,ações de monitoramento da produção de material didáticos especializados, bem como recursos necessários para a confecção deste. Além das condições para manter, melhorar e ampliar o espaço das salas de recurso multifuncional,inclui-se no PPP a previsão de outro tipos de recursos ,equipamentos e suportes que forem indicados pelo professor do AEE.ao aluno O PPP de uma escola considera, no conjunto dos seus alunos, professores, especialistas, funcionários e gestores, as necessidades existentes, buscando meios para o atendimento dessa demanda, a partir dos objetivos e metas a serem atingidas. Ao delimitar os tempos escolares, o PPP insere os calendários, os horários de turnos e contra turnos na organização pedagógica escolar, atendendo às diferentes demandas, de acordo com os espaços e os recursos físicos, humanos e financeiros de que a escola dispõe. O PPP define os fundamentos da estrutura escolar e deve ser coerente com os propósitos de uma educação que acolhe as diferenças e, sendo assim, não poderá manter seu caráter excludente e próprio das escolas dos diferentes.

atividade 26

Universidade Federal de Uberlândia Centro de Educação a Distancia Unidade: v Atividade: 27 Turma: 40 Aluna; Espedita Maria de Almeida. Tutora: Fernanda Caixeta Data 06/07/2012 COMO O DSM-IV DEFINE OS TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO? E QUAIS SÃO ELES? A DSM-IV define os Transtornos Evasivos do Desenvolvimento como sendo: “prejuízo severo e evasivo em diversas áreas do desenvolvimento: habilidades de interação social recíproca, habilidades de comunicação, ou presença de comportamento, interesses e atividades estereotipados. Os prejuízos qualitativos que definem essas condições representam um desvio acentuado em relação ao nível de desenvolvimento ou idade mental do indivíduo.”. A DSM-IV classifica o Transtorno Global de Desenvolvimento em 5 categorias distintas de situações: Transtorno Autista, Síndrome de Rett, Transtorno de Aspenger, Transtorno Desintegrativo da Infância e Transtorno Global do Desenvolvimento sem Outra Especificação. Segundo o DSM-IV, a principal característica do Transtorno Autista é o prejuízo da criança, em seu processo de desenvolvimento, no que se refere à interação social, principalmente na área da comunicação interpessoal, à aquisição da linguagem e a estruturação de jogos simbólicos ou imaginativos. Considerando esse processo de desenvolvimento, o DSM-IV aponta que, para se diagnosticar um quadro autista a pessoa deve apresentar seis ou mais itens do conjunto de características abaixo: • Alterações significativas nas condutas de relação não verbal, tais como: contato visual direto, expressão facial, posturas corporais e gestos para regular a interação social; • Dificuldade ou, até mesmo, incapacidade em desenvolver relacionamentos com pessoas da sua mesma idade ou em mesmo estágio de desenvolvimento; • Ausência de comportamentos que objetivem, espontaneamente, compartilhar prazeres, interesses ou realizações diversas com outras pessoas; • Falta de reciprocidade social ou emocional; • Atraso ou ausência total de desenvolvimento da linguagem falada (não acompanhado por uma tentativa de compensar através de modos alternativos de comunicação, tais como gestos ou mímica); • Em indivíduos com fala adequada, acentuado prejuízo na capacidade de iniciar ou manter uma conversação; • Uso estereotipado e repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrática • Dificuldade acentuada em participar e desenvolver, espontaneamente, jogos ou brincadeiras de imitação social variados; • Preocupação insistente com um ou mais padrões estereotipados e restritos de interesse e ou comportamento; • Adesão aparentemente inflexível às rotinas ou rituais específicos e não funcionais; • Estereotipias motoras repetitivas (por exemplo, sacudir as mãos, balançar a cabeça, retorcer dedos ou outros); • Preocupação persistente com partes de objetos e a não significação da função do objeto como um todo. A Síndrome de Asperger compreende outro transtorno invasivo do desenvolvimento, entretanto diferentemente do autismo infantil, a criança com Síndrome de Asperger apresenta desenvolvimento cognitivo e intelectual normal e não apresenta atraso no desenvolvimento da fala. Neste caso, o desenvolvimento da criança parece normal, mas, no decorrer dos anos, seu discurso torna-se diferente, monótono, peculiar e há, com freqüência, a presença de preocupações obsessivas. Sua capacidade de interagir com outras crianças torna-se difícil, sendo pouco empática, apresentando comportamento excêntrico e possuindo grande dificuldade de socialização, o que tende a torná-la solitária. Outra característica é o prejuízo na coordenação motora e na percepção viso espacial. A síndrome de Rett é uma anomalia genética que causa desordens de ordem neurológica e afeta, principalmente, crianças do sexo feminino. Segundo o DSM-IV, a Síndrome de Rett acarreta, ao indivíduo, múltiplos e significativos prejuízos em seu processo de desenvolvimento, apresentando as primeiras manifestações desses comprometimentos após o período de 6 a 12 meses de vida. Nestes casos, a criança apresenta um processo de desenvolvimento normal1, ganha peso, interage com o seu meio de forma adequada, explorando os objetos e mantendo contato com os pais; entretanto, a partir dos 6 a 12 meses, essa criança começa a perder ou atrasar etapas deste processo de desenvolvimento. A Síndrome de Rett é classificada em duas formas: clássica e atípica. Na forma clássica, o quadro clínico evolui em quatro estágios definidos Portanto, na Síndrome de Rett, a criança nasce normal e se desenvolve sem nenhum problema até aproximadamente o primeiro ano de vida. A partir daí, observa-se uma progressiva regressão mental acompanhada de dificuldades motoras e respiratórias, tremores e freqüentes ataques epiléticos. Podem ocorrer também os movimentos estereotipados com as mãos, típicos de crianças autistas. O Transtorno Desintegrativo da Infância, o DSM-IV caracteriza-o como também sendo um caso de desaceleração no processo de desenvolvimento. Entretanto, nesta situação, a criança tem um desenvolvimento normal até os 2 anos (e antes dos 10 anos) e, a partir daí, começa a apresentar significativas perdas de habilidades psicomotoras e cognitivas já conquistadas, ocorrendo a estagnação no processo geral de desenvolvimento. O transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação, o DSM-IV aponta que o prejuízo severo no desenvolvimento da interação social recíproca e os interesses e comportamentos estereotipados são suas principais características. O Transtorno Global do Desenvolvimento sem Outra Especificação é identificado a partir de um diagnóstico diferencial, ou seja, quando tais características estão presentes, mas não são satisfeitos os critérios de diagnóstico para outros transtornos como, por exemplo, Esquizofrenia, Transtornos da Personalidade Esquizotípica ou Transtorno da Personalidade Esquiva. QUAL A DIFERENÇA ENTRE AUTISMO E SÍNDROME DE ASPERGER DE ACORDO COM O CID-10 E O DSM-IV? A diferença entre o autismo infantil e a criança com Síndrome de Asperger é que a primeira (autismo infantil) apresenta prejuízo da criança, em seu processo de desenvolvimento, no que se refere à interação social, principalmente na área da comunicação interpessoal, à aquisição da linguagem e a estruturação de jogos simbólicos ou imaginativos. E a segunda (Síndrome de Asperger) apresenta desenvolvimento cognitivo e intelectual normal e não apresenta atraso no desenvolvimento da fala. DESCREVENDO OS QUATRO ESTÁGIOS CLÁSSICOS DO QUADRO CLÍNICO DA SÍNDROME DE RETT. Na forma clássica, o quadro clínico evolui em quatro estágios definidos: • Estágio 1 (de 6 a 18 meses de idade): • Ocorre desaceleração do perímetro cefálico (reflexo do prejuízo no desenvolvimento do sistema nervoso central); • Alteração do tônus muscular (às vezes parece "molinha"); • A criança interage pouca (muitas são descritas como crianças “calmas”) e perde o interesse por brinquedos. Neste estágio, os primeiros sintomas da doença estão surgindo, mas muitas vezes nem são percebidos pelos pais (especialmente se são "marinheiros de primeira viagem"), ou pelos médicos (muitos deles desconhecem a Síndrome de Rett). • Estágio 2 (de 2 a 4 anos de idade): • Ocorre regressão do desenvolvimento; • Inicia-se a perda da fala e do uso intencional das mãos, que é substituído pelas estereotipias manuais; • Ocorrem também distúrbios respiratórios, distúrbios do sono (acordam à noite). com ataques de risos ou gritos); • Manifestações de comportamento autístico. • Estágio 3 (de 4 a 10 anos de idade): • A regressão é severa neste estágio e os problemas motores, crises convulsivas e escoliose são sintomas marcantes. • Há melhora no que diz respeito à interação social e comunicação (o contato visual melhora). Eles tornam-se mais tranqüilos e as características autísticas diminuem. • Estágio 4 (a partir dos 10 anos de idade): Este estágio é caracterizado pela redução da mobilidade, muitos pacientes perdem completamente a capacidade de andar (estágio 4-A), embora alguns nunca tenham adquirido esta habilidade (estágio 4-B). • Escoliose, rigidez muscular e distúrbios vasomotores periféricos são sintomas marcantes; • Os movimentos manuais involuntários diminuem em freqüência e intensidade; • A puberdade ocorre na época esperada na maioria das meninas. O trabalho com a criança autista requer uma estrutura com planejamento e rotina a ser seguida por esta criança, uma metodologia bastante usada com eles são o programa TEACCH – The Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children ( em português: Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Déficits Relacionados com a Comunicação) criado por Eric Schopler. Professor de psicologia e diretor desse programa da Universidade da Carolina do Norte até 1994. Um dos pontos principais desse método é a colaboração e parceria entre equipe pedagógica e a família da criança. Referencias Bibliográficas: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar Revista de Educação Especial Secretaria de Educação Especial /MEC/Inclusão. Parâmetros Curriculares Nacionais

atividades do curso

ATIVIDADE 27 Crianças com transtornos global de desenvolvimento apresentam diferenças e merecem atenção com relação às áreas de interação social, comunicação e comportamento. Na escola, mesmo com tempos diferentes de aprendizagem, esses alunos devem ser incluídos em classes com os pares da mesma faixa etária. A escola deve, a partir da sua realidade e das características individuais de cada aluno, buscarem estratégias para que o processo de ensino /aprendizagem aconteça com qualidade, pois as possibilidades que cada aluno traz e os seus objetivos traçados no Projeto Político Pedagógico de cada escola é que fará com que a educação seja de qualidade para todos. • A escola deve priorizar atividades diferenciadas, adaptações acompanhamento individualizado ou coletivo de acordo com suas dificuldades para facilitar seu aprendizado. • Observar o aluno quanto suas necessidades especiais e procurar desenvolver atividades. • Descobri uma metodologia de bom atendimento para o aprendizado do aluno, trabalhar com oralidade apoiando em atividades lúdicas, professor sendo escriba ou ledor. O principal desafio que têm os professores e profissionais que trabalham com crianças que apresentam Transtornos Globais do Desenvolvimento é ajudá-las a adquirir confiança em si mesma, a acreditar nas suas capacidades e potencialidades. Pois este papel é significativo será delineado pelo próprio exercício da ação pedagógica do professor pois, será primordial os tempos e espaços para formação , possibilidades de reflexão sobre sua prática assim como a desmistificação da deficiência, ou melhor, da limitação, e as dimensões da ação educativa como concretização na prática pedagógica do educador para ser trabalhado com o educando. O professor não pode se esquecer que o aluno demonstrará o seu aprendizado de maneira diferenciada e ímpar e que o porto seguro do aluno em sala de aula é o professor. Ele tem que perceber as competências pedagógicas em cada momento e manter as atividades no nível das capacidades da criança, com desafios gradativos missões impossíveis para ela. A forma de mediar a aprendizagem, a arte de ensinar, os procedimentos, os métodos e as técnicas para ensinar vão depender da busca do educador, em suas leituras e pesquisas. Ele precisa ter roteiros de atividades que deverão ser realizadas para alcançar determinados objetivos fundamentados na formação da personalidade cidadã, através das instruções,conhecimentos e habilidades e da educação propriamente dita, (valores individuais e sociais). • Mediar às situações sociais ensinando a criança como participar, compartilhar e interagir no grupo. • Minimizar a tendência da criança ao isolamento social, facilitando sua interação. • Ensinar a criança a abordar o outro na tentativa de interação, estimulando o contato visual e a utilização dos cumprimentos usuais. • Desviar a atenção da criança das manias, rituais e atividades repetitivas e estereotipadas. • Intervir adequadamente nas reações comportamentais drásticas diante de mudanças na rotina ou no ambiente escolar. • Ensinar a criança a olhar para o grupo e a observar o comportamento das outras crianças estimulando a imitação. O mediador pode direcionar o olhar da criança apenas falando ao seu ouvido ou mesmo virando seu rosto e corpo delicadamente para onde estão os outros. • Observar detalhadamente cada situação, com o objetivo de prevenir comportamentos inadequados, antecipando verbalmente ou através de informações visuais o que vai acontecer. • Minimizar e intervir em situações que causam desconforto sensorial, explicando o ocorrido. • Ensinar a criança a se acalmar, e, caso necessário, levá-la a um ambiente mais tranqüilo. • Usar histórias ou representações para explicar soluções e possibilidades de ações em situações sociais específicas. • Estimular a empatia, o vínculo e o prazer no convívio social. • Encorajar a criança a solicitar ajuda do professor ou dos próprios colegas. • Evitar o acesso aos objetos ou materiais que fazem parte dos interesses restritos da criança e que a afastam do grupo ou das atividades propostas. • Aproveitar, dentro do possível, os interesses restritos da criança tornando-os uma fonte motivadora de contato social. • Tornar a vida da criança previsível através da estruturação de rotinas, reduzindo o imprevisível que muitas vezes geram birras e/ou comportamentos inadequados. • Organizar, sempre que necessário, a seqüência das atividades diárias através de informações visuais (cartões com fotos, desenhos ou imagens) para reduzir o nível de ansiedade da criança. • Ensinar noção de tempo, utilizando um relógio, um calendário de fácil compreensão ou a através da própria organização da rotina. • Sempre que possível, ensinar a criança a se colocar no lugar do outro, refletindo também sobre o pensamento e os sentimentos das pessoas. • Estimular a criança, após uma situação de conflito, a refletir como o seu comportamento ou atitude atingiu o grupo, um colega ou professor especificamente, orientando-a a pedir desculpas, caso haja necessidade. • .Ensinar as habilidades sociais de como se apresentar, como pedir algo e como se expressar em determinadas situações sociais. • Oferecer o reforço positivo (verbal ou gestual) sempre que a criança apresentar um comportamento correto e adequado. • Ignorar, corrigir ou redirecionar um comportamento incorreto ou inadequado. Sempre que necessário dizer para a criança o que se espera dela em cada situação. • Auxiliar a criança no desenvolvimento de sua autonomia, iniciativa e compreensão daquilo que está fazendo ou do que precisa fazer. As características que o professor deve conhecer do aluno com TGD Uma educação verdadeiramente inclusiva reconhece a diversidade do seu alunado e, por isso mesmo, adapta-se às suas características de aprendizagem,mas, para isso ocorrer, o professor precisa conhecer tais características. Com base nos dados coletados na avaliação, o professor é capaz de planejar e oferecer respostas educativas específicas adequadas e diversificadas, que proporcionam, para o aluno, formas de superar ou compensar as barreiras de aprendizagem existentes nos diferentes âmbitos. Assim, a escola organiza-se, propiciando as melhores condições possíveis de aprendizagem para o aluno. Por meio dos dados coletados no processo de avaliação o professor especializado pode identificar as áreas comprometidas e as competências do aluno que podem ser exploradas e aprimoradas. Além disso, tais dados quando analisados, podem instrumentalizar e orientar o professor da classe comum, os gestores da escola e a família, para que o aluno tenha acesso, de fato, aos conteúdos curriculares. É preciso um novo olhar para educação, baseada numa dinâmica para a relação de ensino e aprendizagem, que atenda aos diferentes ritmos de aprendizagem, tendo maior ou menor afinidade e habilidades para algumas tarefas e não para outras